□眉山市东坡区苏南小学 陈涛

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。

一、创设有趣的学习方式，让学生喜欢学。

学生学习数学应从已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程。

例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲的很简单，只用举例法笼统地说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。如果教师空泛地讲，学生不但积极性不高，而且也不能真正明白。为了调动学生的学习兴趣，我根据教材的内容，设计了这样一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，我让学生用这些纸片以及早准备好的小棒、胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变的好，谁变的多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体；还有的做出了圆柱体，竟有一个同学做出了暂时叫不名的棱椎。学生看着自己的杰作是“洋洋得意”，我不失时机地问：你们的那些平面图形哪里去了？学生纷纷说着自己做成的物体的名字。那变出的这些大的物体属于什么图形？立体图形。平面图形变成立体图形给你的感觉是什么？学生抢着说：变大了，变粗了，变高了，变厚了。在这个看似玩的游戏中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念。

二、教学内容生活实际化，让学生主动学。

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课。我们要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。

例如我在教学《分数》时，把例题改成“第28届奥运冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示出这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示，课件播放刘翔在110米跨栏比赛中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后让学生说出十分之一表示的是哪一部分的线段。这样使学生明白生活中处处有数学。

再如我在讲授《加减法的一些简便算法》时，把例题“113＋59”改成：

（1）创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”

（2）讨论：

①能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？（113＋59）

②顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？（113＋60－1）

③能口算出113＋60－1的结果吗？

让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性。从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。

三、教学内容合理组合，让学生自觉学。

跟学生自身和老师的性格与特点合理的组合教学内容能减低学生学习的困难！教学策略和教学方法千千万，学生的需求更是多种多样，所以我们的教学活动需要深入体察教学内容的细微差异，细腻把握师生的个性风格，针对不同的生活环境灵活、有针对性地展开，合理对教学内容进行重组，从而提高孩子的学习效果。

例如，同样是面积单位，“平方厘米”的教学可能适合先讲授示范，再让学生在找一找、看一看、估一估、画一画的过程中，不断建立起1平方厘米的表象与观念。但“平方分米”“平方米”的教学如果“依葫芦画瓢”，其教学势必低效，尤其是丧失了一次让学生经历类比、迁移、再创造，进而自主建构新的面积单位的机会。而让学生在直观感知中建立表象，这样的方法对这三个较小的面积单位或许挺适合，但是对于像“平方千米”等更大的面积单位，显然就不适合。认识“平方千米”需要更多的推理、想象，抽象思维在其中将发挥更大的作用。

四、设计开放型练习题，让学生积极学。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和研究者。学生学习数学的过程就是解决数学问题的过程。教师应该从学生已有的知识背景出发，恰当的设计数学问题，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此我经常进行一题多解、一题多问的课堂练习形式，以发展学生的创新思维。如题：甲乙两城的铁路长357千米，一列快车从甲城开出，同时一列慢车从乙城开出，两车相向而行，经过3小时相遇。快车每小时行79千米，慢车平均每小时比快车少行多少千米？如果用算术法解答，可有几种列式法？用列方程法解答，如果设“慢车平均每小时行x千米”，可有几种列式法；如果设慢车平均每小时比快车少行x千米“，可有几种解法？学生对这样的练习形式非常感兴趣，他们通过独立思考，小组合作交流，共得出十四种解法。

总之，新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”，这是我们教育工作者的信与追寻的目标。