在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索。集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使他们的活动向纵深方向发展。

区域活动

可作为集体教学活动的延伸

区域活动可以为更好地开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对5至6名幼儿，指导更有针对性。真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿都得到均衡发展。

区域活动

推动集体教学的发展

一个知识内容不是一两节课就能完整表达出来的，他往往由多个集体教学活动组成。所有的区域不是在集体教学活动后马上能创设出来的，但随着活动的开展和深入，区域活动会越来越多，呈现出区域的延续性和发展性，推动集体教学活动的深入开展。

我们在对教学活动和区域活动的进一步实践中发现，课堂教学首先时间短，在内容上比较单一，知识面窄，问题的设置有一定范围；其次在方法上受到集体活动这种形式的影响，由于幼儿人数多，在活动中参与操作、体验、感知的机会相对减少，也不可能进行充分观察，所以不能满足各个层次幼儿发展水平的需要，幼儿各方面能力也不能得到均衡发展。在材料上受内容的限制，教具、学具比较少，操作的范围小，功能也较少。而区域活动则充分体现了幼儿自主学习、平等参与的特点，首先在时间上幼儿的自主活动不受限制，在内容上更是体现了广泛性、科学性，活动内容丰富、有趣，特点明显，每个区域都可以去看一看、试一试、做一做，获得直接经验。其次，在活动方法上比较有特色，灵活性强，有整体、有目标，也可随机教育，幼儿还可以根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法，有时区域间相互运作，活动水平也会明显提高。在材料上更显示出区域的优势，区域多，每个区域有各种不同类型的材料，幼儿在材料的使用上可根据原活动内容使用，也可以根据活动需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，创造性地发挥了材料的作用。区域活动这种自主性的游戏活动，显示了活动优势，对各层次幼儿都有再次学习提高的机会，因此，把教学活动渗透到区域活动中，不仅教学活动得到延伸，区域活动更推动了集体教学的发展。

区域活动中生成集体活动

在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行投放材料，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。

区域活动

可作为集体教育活动的“先行”

作为教师，首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中做哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。