《全日制小学教学大纲》指出，教学时不仅要使学生学到知识，还要重视获取知识的思维过程。要经常注意启发学生多动脑筋想问题，逐步培养学生肯于思考问题，善于思考问题。为了达到教学大纲的要求，笔者认为应该从以下几方面来培养学生多动脑、善动脑。

一、让学生肯思考问题

小学数学的教学过程是师生双边活动过程。在教学过程中只有善于引导学生进行积极思维，才能使教学活动达到预期的目标。

1.让学生喜爱数学，激发学生思考兴趣

热爱是最好的老师。只有让学生喜爱数学，才有可能在学习数学的过程中使思维处于积极思维的状态，从而自觉地思考问题，解决问题。在这个问题上，教师的作用显而易见。作为一个数学教师，首先自己应该努力学习，拓宽知识面，熟练掌握教材、驾驭教材，还要热爱学生、理解学生，并精心安排教学内容。在课堂教学的过程中，正确进行“导”与“引”，善于营造一种轻松和谐的学习气氛。这样学生的思维才会活跃，才会积极地探索、思考问题。

成功的喜悦也会激发学生的学习兴趣，如果能让学生体会到成功的喜悦，保持一种积极向上的情绪，有饱满的学习热情，思维才会活跃，因而才能主动地思考问题。丰富多彩的数学活动，培养学生对学习数学的兴趣，促进积极思考问题方面的作用也是很大的。如开展《数学园地》、开展数学竞赛、成立数学兴趣小组，学生对提出的问题很感兴趣，思维活跃，收到了好的效果。

2.要善于设置“悬念”，引导学生思考兴趣

儿童的好奇心强，抓住儿童这个特点，引导他们“肯于思考问题”，这样学生的学习兴趣就会不断增浓。例如，我在教学梯形的面积公式时，出示一个平行四边形和一个等于这个平行四边形面积一半的梯形，要学生判断讨论哪个图形的面积大。大家马上被这个问题吸引住了。有的说他们的面积差不多，有的说梯形面积大于平行四边形面积等，学生们议论纷纷，思维十分活跃。在这种情绪活跃、高涨的时候，教师及时点拨，让学生想办法根据平行四边形的面积和两个完全相等的梯形的关系，推导出梯形的面积公式，验证自己的说法是否正确。由于好奇心的驱使，大家认真思考，通过推导，圆满地解决了问题。

问题的难度适当才能引导学生思考的积极性。在教学时，既要依据学生智力和数学能力发展的实际水平，又要有适当的难度，让学生“跳一跳摘桃子”，促进智力和数学能力的发展。例如在教学“小数四则混合运算”时，在整数混合运算中有的数据上加上小数点，作为例题，不用教师讲解，学生就自己解决问题。接着再做一组有一定难度的题目，如7.5+1.5×5+30÷5，把小数四则混合运算、简便运算熔于一炉，既巩固了所学内容，又提高了学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

二、让学生学会思考问题

首先要使学生明确思考方向，避免思考过程中的盲目性和片面性。如在教学“商不变的性质”时，首先让学生观察一组除法算式：

6÷3＝2

60÷30＝2

600÷300＝2

6000÷3000＝2

让学生思考：以第1题作为标准从上往下看，被除数和除数是怎样变化的？商怎样？

然后以第4题作为标准，引导学生从下往上看，仍然思考以上问题，很容易总结出商不变的性质。

其次，让学生学会思考方法。因为思考方法多种多样，千变万化，要在不同的时机，培养学生灵活运用不同的思考方法。例如，在行程问题中，可以有意识地让学生搞清楚路程、速度、时间的对应关系，解题思路就会畅通。学生掌握了转化的思考方法，不仅可以找到解决问题的方法，更重要的是可以发展学生思维的灵活性。例如，8个足球和6根跳绳一共值267.2元，一个足球的价钱比32根跳绳的价钱还多0.7元，一个足球和一根跳绳各多少元？如果学生能够将足球全转化为跳绳，进而把全部的价钱当成是跳绳的钱，就很容易列出算式：（267.2－0.7×8）÷（32×8+6）。

再次，鼓励学生质疑问题，不管提问的质量如何，都给予鼓励，这样长期引导，学生就能“问”在“点子”上。

三、让学生善于思考

要使学生学会多角度思考问题，如一题多解、一题多变，都能起到这样的作用。

让学生学会展开合理的想象，鼓励学生手脑并用，恰当地使用教具、学具，可以促进学生的思维发展。例如在教学“平行线”时，学生对平行线的定义中为什么要强调“在同一平面内”理解不深，如果让学生用小棒摆一摆，就会发现两条直线虽然永不相交，但不一定平行，因为他们不在同一平面上。

总之，要培养学生善动脑、肯动脑，还必须以扎实的双基为基础，注意类比、引申等多种思维的培养，量力而行，遵循教学规律，从而提高分析问题、解决问题的能力。